在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中一定會有學(xué)習(xí)困難、成績不突出的學(xué)生，我們就稱為“學(xué)困生”。遇到學(xué)困生教師就會簡單評價為學(xué)生基礎(chǔ)差、智商低和不學(xué)習(xí)，殊不知。學(xué)困生自有自己的苦惱和困惑，教師應(yīng)該理解和幫助學(xué)困生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，不會解題、不會作業(yè)和不會考試的困難何在？教師應(yīng)該如何幫助解決呢？
      課堂不會的“理解之困”。在課堂上有部分這樣的學(xué)困生，遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課，教師講的內(nèi)容也能回答上來，但是讓其解答問題，就是不會。這是學(xué)困生的“理解之困”，他聽到了、記住了，但并不理解。不能全面、系統(tǒng)、深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，也不能完成知識的具體到抽象、抽象再到具體的轉(zhuǎn)化過程。這部分學(xué)困生成績往往很低，時間長了對學(xué)習(xí)沒有興趣，會成為所謂的“雙差生”。對這些學(xué)生，課堂上我們要“精一點、慢一點、緩一點”。“精一點”就是教師講解知識要精準(zhǔn)、精細(xì)和精透，幫助學(xué)生理解上位概念、下位概念和本位概念的關(guān)系，通過舉例和簡單應(yīng)用讓學(xué)生理解；“慢一點”就是給學(xué)生思考的時間，不但教師說，而且也要學(xué)生說，通過學(xué)生的講解可以感受到學(xué)生的理解程度；“緩一點”就是要建立知識的坡度和層次，由易到難、由簡到繁，從而讓學(xué)生經(jīng)歷“由會到會”的成功體驗。 
      作業(yè)不會的“技能之困”。還有部分學(xué)困生，課堂上讓他們解答例題、練習(xí)題非常好，但是作業(yè)不會做或者寫不好，成績也是很不理想。這部分學(xué)生在課堂上對知識達(dá)到了初步理解的程度，但對于問題的解答只是一種機械模仿，并沒有形成技能。對這類學(xué)生，在課堂上我們要“注重應(yīng)用、注重變式”。“注重應(yīng)用”就是通過概念、公式、法則和定理的多方面應(yīng)用、練習(xí)等方式，讓學(xué)生更深刻理解、掌握知識，在應(yīng)用中理解、在練習(xí)中形成技能；“注重變式”就是不但要應(yīng)用知識，而且要變化形式、變化情境，讓知識、經(jīng)驗和技能能夠遷移，達(dá)到舉一反三的效果。
      考試不會的“綜合之困”。更有部分學(xué)困生，課堂學(xué)會了、作業(yè)做好了，但是成績也是不理想，考試優(yōu)秀是很難的，偶然有及格的機會，時常在及格的邊沿。教師非常惋惜：“這孩子應(yīng)該是優(yōu)秀的，真沒想到他不及格”。值得惋惜的這部分學(xué)生，課堂知識理解、技能也形成了，但是缺少知識的綜合應(yīng)用，沒有內(nèi)化成理念和思想，外化成行動，這部分往往是比較聽話、認(rèn)真，但也缺少主動性和創(chuàng)造性。我們教師要“發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮小組合作功能、展示學(xué)生風(fēng)采”，知識可通過講解而知道，技能可通過訓(xùn)練而形成，思想只有通過過程才能體驗，并且這個過程的主體是學(xué)生而不是教師。“發(fā)揮學(xué)生主體作用”就是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動、自覺來獲取知識，讓學(xué)生說、學(xué)生講、學(xué)生練、學(xué)生做和學(xué)生評，在過程中理解、掌握和體驗，從內(nèi)心深處接受理念和思想，獲取基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；“發(fā)揮小組合作功能”就是通過學(xué)生間的“兵教兵、兵練兵、兵管兵和兵強兵”，形成知識交流、思維碰撞、情感體驗；“展示學(xué)生風(fēng)采”就是讓學(xué)生展示自己的“作品”，在展示中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和創(chuàng)新點，并及時給予表揚和激勵。這樣不但使學(xué)生“想學(xué)”而且是“樂學(xué)”，這樣的技能是內(nèi)化的、具有情感的，并能保持到永遠(yuǎn)，終生受益。
      總之，只有知道學(xué)困生“困”在何處、癥結(jié)何在，才能有科學(xué)的方法提高學(xué)困生的成績。方法科學(xué)不但能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而且能夠全面提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

濮陽油田英杰學(xué)校 王學(xué)軍