30多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)課改。從上世紀(jì)80年代上海育才學(xué)校的“茶館式教學(xué)”到90年代江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，再到山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主課堂教學(xué)模式，中國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂一直呈現(xiàn)出此起彼伏的改革浪潮。雖然各學(xué)校課改的熱情依然未減，但不少人卻越來(lái)越迷惑，甚至有人發(fā)問(wèn)：課改究竟能取得多大的成功？黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的一句話可以說(shuō)明中國(guó)教育的困局：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘了當(dāng)初為什么而出發(fā)。所以回答這一疑問(wèn)，我們應(yīng)該回到起點(diǎn)，重新審視課改。
第一、為什么要課改？
      這個(gè)問(wèn)題很原始、很樸素，也很簡(jiǎn)單，但并不是所有課改人都明白。在一些學(xué)校，教師參與課改是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的要求，校長(zhǎng)探索課改是因?yàn)榻逃珠L(zhǎng)的指示，教育局長(zhǎng)推行課改則是落實(shí)相關(guān)文件。還有一種情況是跟著潮流走，看見(jiàn)其他學(xué)校課改轟轟烈烈便有些著急，于是選擇“時(shí)髦”的課題或課改成功校的經(jīng)驗(yàn)照著做。這樣的課改并沒(méi)有原動(dòng)力，教師校長(zhǎng)做起來(lái)自然乏力，而后難免中途熄火。
      課改的初始緣由應(yīng)該來(lái)自師生，來(lái)自他們的不滿意——學(xué)生對(duì)課堂不滿意，上課只想睡覺(jué)；教師對(duì)課堂不滿意，課堂死氣沉沉，講得口干舌燥卻沒(méi)有成就感。當(dāng)師生有了這樣的愿望，課改就不是“上面”的要求，而是師生源自內(nèi)心的迫切愿望。內(nèi)驅(qū)力這一問(wèn)題解決了，教師的創(chuàng)造性便可以迸發(fā)出來(lái)：怎么教、怎么上、怎么改，教師自然會(huì)與學(xué)生商量，然后付諸實(shí)踐。這樣的課改，才是真課改。
第二、課改應(yīng)該怎么改？
      課改實(shí)施多年，各種理念層出不窮，但有一個(gè)理念已成為共識(shí)，即教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師所做的一切都是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。
      如今，課堂教學(xué)模式看似五花八門，大多不外乎自學(xué)、展示、檢測(cè)等環(huán)節(jié)的組合與變形。我們應(yīng)該允許“學(xué)生主體”教學(xué)理念有不同的呈現(xiàn)方式，可以是洋思式、杜郎口式，也可以是北京十一學(xué)校式。我們特別提倡，不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的課堂教學(xué)方式，這些方式可以是在借鑒別人模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也可以是本校的原創(chuàng)。
      其實(shí)，教師支持學(xué)校課改并不難，方法就是要尊重每個(gè)教師的課堂教學(xué)自主權(quán)，把選擇課堂教學(xué)方式的權(quán)利還給教師，尊重教師的課改創(chuàng)新精神。
第三，課改的核心問(wèn)題是什么？
      課改的核心問(wèn)題不是課程，也不是教材，更不是教法，而是教師?；蛘哒f(shuō)，課程、教材和教法，最后都取決于教師的素養(yǎng)。從某種意義上說(shuō)，教師就是課程，是教材，也是教法。優(yōu)秀的教師不僅能夠舉重若輕地駕馭課程，還能夠游刃有余地開發(fā)課程；不僅能夠科學(xué)地使用教材，還能夠信手拈來(lái)地編寫教材；不僅能夠博采眾家選擇合適的教法，更能夠形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
      課改的核心是教師，而教師素養(yǎng)源自其豐富的閱讀經(jīng)歷，以及由此形成的淵博的學(xué)識(shí)積淀和厚重的文化底蘊(yùn)。一句話，教師要有“學(xué)問(wèn)”。教師站在講臺(tái)，要讓學(xué)生感受到一種源于知識(shí)的人格魅力。這種魅力，更多地來(lái)自于專業(yè)閱讀。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，他的每一句話都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，都能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，都能引爆學(xué)生創(chuàng)新的思維。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有真正優(yōu)秀的教師，就沒(méi)有真正有效的課改。
      不變是相對(duì)的，變是絕對(duì)的。同樣的道理對(duì)課堂教學(xué)而言，不改是相對(duì)的，改是絕對(duì)的。所以，課改不能停，必須科學(xué)地推進(jìn)。我們要追求真課改——“以人（孩子）為本”“實(shí)事求是”“因人（地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科）而異”。如果我們的課改能夠體現(xiàn)這些樸素的“套話”，那或許就是真課改了。